CONCEPTOS BÁSICOS DEL TEMA DE PRÁCTICA: LA OBRA DE TEATRO

Teatro:

·         Obra de expresión literaria que su objetivo es expresar a través de los sentimientos: una situación, una problemática de la vida cotidiana.

·         Obra literaria que es escrita para su representación por unos actores en un escenario.

Escena: Es el centro de la acción dramática, limitada por la entrada y salida de personajes. Se compone de diálogos, monólogos, silencios y acotaciones.

Acto: Es una unidad temporal y narrativa, que está marcado por la subida y bajada el telón.

Acotaciones: Son todas las aclaraciones y explicaciones que el autor de la obra introduce para el director, destinadas a señalar entradas o salidas de personajes, vestuario, escenografía, ubicación de los personajes, silencios, etc. Estas indicaciones pueden ser de diferentes tipos: lugar, tiempo, gestualidad, descripción física o psicológica del personaje. Van entre paréntesis y son muy sintéticas.

Subgéneros:

Comedia: Obra de tema, tono y final tanto divertido como alegre
Drama: Obra de temática  y sucesos  tristes; los personajes sufren por sus deseos y conflictos.
Tragedia: Obra en la que los personajes son víctimas del dolor y los acontecimientos son más intensos para la vida del protagonista que enfrentan con violencia la muerte.

Farsa: Obra breve y cómica en la cual se representa la realidad tratando de acentuar sus asuntos incoherentes en la historia, los actores pueden improvisar en determinado momento.
Melodrama: Obra dramática que mezcla elemento cómicos, alegres, y musicales con otros de carácter triste, es muy utilizado por la radio y televisión.

Referencias:

Características y partes de una obra de teatro consultado en http://www.swingalia.com/teatro/caracteristicas-y-partes-de-una-obra-de-teatro.php 27 de mayo de 2012.

El teatro consultado en http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso2/t3/teoria_5.htm27 de mayo de 2012.

Estructura y características de la obra de teatro consultado en http://www.institutowashington.com/biblioteca-virtual/espanol/100-estructura-y-caracteristicas-de-la-obra-de-teatro 27 de mayo de 2012.

Aspectos negativos de los docentes

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DIFERENCIA ENTRE CITA Y SITA

CITA:

- Copia de la idea exacta de un fragmento  perteneciente a una expresión humana o de datos precisos que han sido insertados en el contenido de otra expresión y sirven como prueba de lo dicho o referido, facilitando la revisión de documentos.

- Acuerdo o señalamiento preciso del día, la hora y el lugar para que dos o más personas puedan coincidir en el mismo punto.

SITA:

-Adjetivo que denota la ubicación o colocación de algo en algún sitio.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA: UN ESTUDIO ETNOGRÁFICO (Díaz, Pontones)

EL INTERROGATORIO A LOS ALUMNOS

El interrogatorio es una estrategia que se utiliza para cuestionar a los alumnos acerca de los resultados y procedimientos, estos demandan respuestas precisas, textuales y cortas.

Existen diferentes tipos de interrogatorio, uno de ellos se utiliza para mantener el control.

¿Cómo se interroga? Las preguntas que conforman los interrogatorios son semejantes en su forma que tiene que ver con las actividades integrantes (exposición del maestro, lectura en voz alta, dictado y resolución de cuestionarios) así como con la zona de sentido y con el contenido.

Los interrogatorios utilizados para  asignar calificaciones tienen una forma distinta a la de aquellos encaminados a introducir a los alumnos en un tema.

La cualidad de las respuestas depende en gran parte, de la forma en que se plantean las preguntas.

¿Para qué se interroga? Se interroga para:

- Indagar los conocimientos previos

- Informar: Esta zona permite contextualizar a los alumnos y ejemplificar.

- Conocer el avance del grupo

- Motivar

- Evaluar: las preguntas generalmente son cerradas y requieren de respuestas cortas y precisas, ésta zona es la que predomina.

A parte de las dos zonas que se establecen con esta estrategia que son la de evaluar e informar, también existe una más que es la del debate, en la cual la estructura de las preguntas es más abierta y flexible, además muchas de las preguntas van surgiendo de las respuestas de los alumnos, se enfatiza la argumentación.

LA RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y CUESTIONARIOS

Estas estrategias están constituidas por dos actividades integrantes:

- El dictado y la exposición oral del maestro

- La resolución por parte de los alumnos de ejrcicios o cuestionarios.

Existe una diferencia entre los ejercicios y los cuestionarios, ya que los primeros implican la práctica del contenido y el dominio de procedimientos, mientras que a los segundos les corresponde la devolución de la información casi de forma textual.

El tipo de conocimientos y de habilidades que cada uno exige es una de las diferencias que marca de  entrada las zonas de sentido.

~ La resolución de ejercicios

Es dominante el uso de esta estrategia en las asignaturas de matemáticas y ciencias.

Los contenidos que se trabajan son denominados "ejercicios de práctica", los cuales se resuelven para la consolidación de lo aprendido y la automatización de los cursos de pensamiento.

Edwuards y Mercer afirman que los ejercicios no sirven para desarrollar los significados, la repetición no lleva a la comprensión" (1998, 114).

Aebli señala que "su uso se encamina a establecer procedimientos y con ello conformar un saber más seguro y manejable" (1998, 282).

El uso de estos ejrcicios es muy reiterado pero generalmente los alumnos no los ponen en situaciones cotidianas de su interés.

Fundamento legal de la Reforma a la educación secundaria.

Fundamento legal de la Reforma a la educación secundaria.

* CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDS MEXICANOS: artículos 2°, primero y segundo párrafos y Apartado B, segundo párrafo y fracción II, 3°, segundo párrafo y fracciones I, II y III.

*LEY ORGÁNICA DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA FEDERAL: artículo 38, fracciones I, inciso a, V y XXXI.

*LEY GENERAL DE EDUCACIÓN: artículos 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer párrafo, 41, 47, 48 y 49.

*LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS: artículos 3, 4, 11 y 13, fracción VI.

*REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA: artículo 5, fracciones I y XVII

Publicado en el  Diario Oficial de la Federación  el 19 de agosto de 2011 por el Secretario de Educación Pública ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL.

ACUERDO número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica  Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.

¿Si existiera una tradición educativa, serían necesarias las reformas?

Considero que no, puesto que la finalidad de las reformas es realizar cambios para mejorar el sistema y con ello también los  procesos implicados así como los resultados y si en la educación existiera una tradición que diera continuidad a las prácticas de enseñanza no habría la necesidad de crear reformas ya que considero que se pensaría que los procesos y resultados estarían funcionando adecuadamente.

"Los nuevos significados del cambio en la educación" (Fullan, Michael)

Considero que la lectura se centra en un aspecto muy importante que es el  sujeto central en el proceso educativo, el cual es el alumno y nos hace una reflexión sobre el mismo, ya que el autor nos presenta una idea que consiste en la importancia de reconocer a los estudiantes como seres, además de cognitivos que tienen emociones, por lo cual el desarrollo de la lectura es interesante.
Me parece trascendental que cuando se habla de cambios educativos no solamente se enfatize en la responsabilidad del profesor, sino también en el aspecto afectivo de los alumnos y la necesidad de reconocimiento por parte del docente en ambientes de aprendizaje que incluyan motivación.

AUSUBEL

Teoría del aprendizaje significativo (AUSUBEL)

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HORARIO DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA

ESC. SEC. OFICIAL NO. 28 "NIÑOS HÉROES"
2° GRADO, GRUPO "B"

Hora/ día	LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
7.00-7.45
7.45-8.30
8.30-9.15
9.15-10.00		ESPAÑOL
10.00-10.50
10.50-11.35	ESPAÑOL		ESPAÑOL
11.35-12.20
12.20-13.10				ESPAÑOL	ESPAÑOL

Aprendizaje significativo (Ausubel)

Ausubel

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AUSUBEL. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel

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“Formar para la docencia en la educación normal”

Ruth Mercado

En la introducción del cuaderno “Formar para la docencia en la educación normal”, la etnógrafa Ruth Mercado se centra en el análisis de la formación de docentes en las escuelas normales, basándose en el plan de estudios de 1984, el cual consistía en fortalecer la formación científica de los profesores en especial la sociológica la psicológica y el entrenamiento de investigación, ampliando así la curricula a la formación pedagógica.

Según la autora, es necesario analizar el trabajo que se realiza en las escuelas normales con la finalidad de formular nuevas propuestas, además plantea que para la elaboración de planes y programas no se toman en cuenta las perspectivas de los docentes sin embargo en otros niveles sí, por lo cual ella propone una restructuración en la educación normal.

Criterio

Consideramos que la etnógrafa plantea asuntos importantes que deben ser analizados, aunque no menciona exactamente cuáles serían las posibles soluciones para algunos de esos puntos centrales.

Respecto a la restructuración de los contenidos que ella propone, consideramos que  sería interesante conocer los motivos por los cuales la misma autora plantea estos aspectos.

  Además consideramos que son importantes las propuestas que de manera general se describen en su introducción, sin embargo estas se plantean solamente desde el punto de vista de la etnógrafa sin recurrir a constantes argumentos.

Finalmente retomando un aspecto central que hace referencia a las constantes reformas en educación que han existido pero en las cuales no se han involucrado por completo a los profesores, hemos constatado que para que una reforma cumpla con los propósitos establecidos, es necesaria la participación activa de los docentes.

Ahora bien, con respecto a nuestras prácticas educativas, consideramos que es importante reflejar los cambios necesarios para mejorar la educación en nuestro país, ya que como la autora menciona, que a los docentes normalistas se les han atribuido ciertos adjetivos negativos, lo cual ha influido para que estos no se motiven  a proponer e innovar.

CONCEPTO DE PROPÓSITO

Intención o idea que una persona persigue mediante una acción o comportamiento, la cual conlleva una meta establecida o que se ha propuesto con anterioridad.

“LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA ESCUELA” (Bradley A. Levinson)

El autor hace referencia  a la conformación de los grupos escolares y  a algunas características de los alumnos de acuerdo al grado de secundaria en el cual se encuentren.

Se menciona que la heterogeneidad de los grupos sirve para que  los alumnos de distintas clases sociales y lugares de origen se vayan conociendo y adaptando unos a otros, además este tipo de grupos conformados por estudiantes de diferentes características, funcionan mejor que si fueran homogéneos.

Considero que es importante integrar grupos heterogéneos porque esto permite a los educandos intercambiar ideas respecto a las experiencias que se han tenido y de esta forma poder relacionar mejor los conocimientos.

Respecto a las características de los alumnos en cuanto al grado de secundaria que cursan, se menciona que los índices de aprovechamiento tienden a ser más altos entre los grupos de primer año, más bajos en segundo y en el último grado nuevamente los promedios tienden a subir, los motivos según el autor, son que en el primer grado, los alumnos llegan asustados, mientras que en segundo presentan numerosos cambios por la etapa en la cual se encuentran y finalmente en  tercero, a pesar de que ya conocen muy bien las normas y el funcionamiento de la escuela, tienen miedo de perder su certificado.

Otro aspecto importante que se señala  es que aunque en los grupos se conforme una unidad, esto pocas veces se ve reflejado en el trabajo escolar y respecto a las prácticas de las tareas, muchos alumnos tienden a compartirla con sus compañeros para integrarse a ellos y ser aceptados, pero aunque algunos profesores se dan cuenta no hacen nada para evitar que esto ocurra.

CONFLICTO Y COLECTIVIDAD:

UN REPORTE DESDE LA SECUNDARIA

En este apartado, el autor  hace referencia a una descripción sobre una práctica en una secundaria federal urbana y pone de manifiesto las quejas de algunos alumnos sobre sus profesores, mencionando que muchos maestros solamente permiten que participen los estudiantes más capaces dentro de un área o a la discriminación por parte de los mismos así como al favoritismo que crean los profesores.

También se menciona que si el trabajo es colectivo, las participaciones deben ser distribuidas más equitativamente.

"PERFILES DE ESTILOS DE PENSAMIENTO" (STERNBERG)

De acuerdo a los perfiles de pensamiento que establece Sternberg, considero que me identifico con los siguientes.

De acuerdo a su:

·         FUNCIÓN: Judicial

·         FORMA: Jerárquica

·         NIVEL: Local

·         ORIENTACIÓN: Interna

·         ORIENTACIÓN: Conservadora

CONCLUSIONES SOBRE LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO (Sternberg)

2. La coincidencia entre estilos y aptitudes crea una sinergia que supera la suma de las partes:

Consideramos que cuando existe una coincidencia entre la forma en que una persona realiza una actividad y la habilidad que desempeña al hacerla, se crea un trabajo de calidad, ya que el esfuerzo realizado, será mejor que si el estilo de pensamiento de la persona no tuviera congruencia con la aptitud, aunque de cualquier forma, el trabajo podría realizarse pero la diferencia radica en el gusto por realizar la labor.

 

11. Los estilos se pueden enseñar

Consideramos que los estilos se socializan, como lo señala uno de los principios del mismo autor pero estos no se pueden enseñar, por el contrario se pueden demostrar porque cada persona actúa y realiza actividades dependiendo al estilo que tenga, pero eso no implica que el individuo enseñe de manera formal a otra cómo es su estilo de pensamiento.

 

Integrantes:

Arizahi Reyes Hernández

Mariela Aranda Ortega

Rosa María Flores Peña

PRINCIPIOS DE LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO. (SEGUNDA PARTE) Robert J. Sternberg

5. Los estilos varían en función de las tareas y las situaciones.

En este principio, el autor hace referencia a que los estilos pueden depender no solamente de  trabajo que tengamos que hacer sino también del tipo de situación que esta conlleve y considero que es importante reconocer no solamente lo que nos agrada hacer sino también las condiciones en las que lo hagamos para desempeñar un trabajo de calidad.

6. Cada persona difiere de las demás en la fuerza de sus preferencias.

A parte de las condiciones en las cuales se realiza una labor, también se destaca que así como todos somos diferentes, también nuestras preferencias en cuanto a los estilos cambian.

7. Las personas difieren en la flexibilidad de sus estilos.

Cuanto más flexible sea una persona, más  probable es que se adapte a una variedad de situaciones.

Es importante que los profesores se acomoden a los diversos estilos de pensamiento de los alumnos

8. Los estilos se socializan.

Lo que los niños llegan a hacer es el resultado de la interacción con su entorno, en este apartado, el autor señala que “Lo que decimos es mucho menos importante que lo que hacemos”, considero que la socialización es un factor indispensable para la adopción de estilos y mediante ella aprendemos por medio de las acciones.

9. Los estilos pueden variar a lo largo de la vida.

Conforme pasa el tiempo las personas cambian y con ello también sus intereses y gustos, no solamente depende de la edad, sino también de las experiencias que se hayan tenido y del acercamiento a otro tipo de personas.

10. Los estilos se pueden medir.

A lo largo del tiempo, la gente ha intentado medir la inteligencia sin saber realmente lo que es, pero las pruebas que realizan para saber cuál es la capacidad intelectual de una persona, únicamente retoman algún aspecto de esa inteligencia.

11. Los estilos se pueden enseñar.

Los estilos se aprenden generalmente mediante la socialización, pero también se pueden enseñar mediante actividades que los pongan en práctica.

Cuanto más utilice alguien un estilo particular, más cómodo se sentirá al utilizarlo.

12. Los estilos que son apreciados en una época, pueden no serlo en otra.

Año tras año, el entorno suele hacerse más estructurado y así como surgen nuevas necesidades e intereses, también la visión o apreciación respecto a diversas formas de pensar.

13. Los estilos que son apreciados en un lugar, pueden no serlo en otro.

Esto depende los gustos y forma de pensar de una persona, ya que lo que para una puede ser agradable, no puede serlo al mismo tiempo para otra ya que existen diferentes valoraciones.

14. En general los estilos no son buenos ni malos: es una cuestión de adaptación.

Es importante que el entorno en el cual nos desenvolvamos acepte nuestros estilos ya que de lo contrario será difícil poder adaptarnos al medio.

15. Confundimos la adecuación de los estilos con el nivel de actitud.

Generalmente apreciamos a una persona cuyo estilo se parece más al nuestro que a otra persona que no coincide con nosotros.

CAPÍTULO 6. EL DESARROLLO DE LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO

                             

La sociedad es el medio por el cual desarrollamos los estilos de pensamiento.

Variables del desarrollo de los estilos

-       La cultura: Las valoraciones respecto a determinadas ideas o temas son diferentes en cada cultura, en esta lectura se ejemplifica mediante el trabajo individual y colectivo y se señalan algunos países que tienen tendencias a ser mayoritariamente de una forma que de otra, lo cual es determinante para el estilo de  pensamiento que tenga una persona.

-       El sexo: Influye también este aspecto, ya que es común que estén presenten los estereotipos y la forma en la que se perciben los hombres y las mujeres en cada sociedad.

-       La edad: Desde la etapa de la infancia se tienen tendencias a determinados estilos pero estos pueden cambiar con el paso del tiempo.

-       Los estilos de los padres. Los niños aprenden de los padres y suelen adoptar los mismos estilos, en este punto el autor ejemplifica con la situación de cuando los niños formulan preguntas, si los padres los inducen a que sigan haciéndolo será más probable que lo hagan aunque no siempre ocurre así.

La formación y la profesión: hay varios aspectos de los estilos que tienen más probabilidades de ser fomentados o reprimidos de acuerdo a la formación tanto formal o educativa como personal.

ESTILOS Y APTITUDES

Se menciona una teoría conocida como “teoría triárquica de la inteligencia humana” y esta hace referencia a que  las personas que tienen una inteligencia contextual son las que aprovechan sus puntos fuertes y corrigen o compensa los débiles.

Además, las personas aportan estilos a su trabajo, pero también el trabajo puede aportar estilos a la persona.

"PRINCIPIOS DE LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO" (Robert J. Sternberg)

El autor hace referencia a principios de estilo de pensamiento, algunos de los cuales son:

1. Los estilos son preferencias en el empleo de aptitudes, no aptitudes en sí mismos:

 Respecto a este principio, el autor menciona ejemplos de personas a las cuales no correspondían sus estilos de pensamiento con sus aptitudes y en resumen nos dice que debemos tener cuidado con este tipo de situaciones en las que una cosa no encaja con la otra (los estilos y las aptitudes), es decir entre lo que nos gusta hacer y lo que sabemos o podemos hacer.

2. La coincidencia entre estilos y aptitudes crea una sinergia que supera la suma de las partes:

En primer lugar se menciona que “parte de la maduración consiste en llegar a aceptar no sólo lo que queremos ser, sino también lo que podemos ser desde un punto realista” y además se destaca la importancia de comprender tanto los estilos como las aptitudes, afirmando el autor que ésta radica en la calidad y placer del trabajo.

Para explicar este principio se menciona el ejemplo de una persona en la cual no hay una coincidencia entre su estilo y su aptitud, por lo tanto es importante rescatar que este punto está enfocado a que cuando existe una congruencia entre lo que a una persona le gusta hacer y además lo sabe hacer bien, la calidad de su trabajo será mayor a que si por lo contrario sabe hacerlo pero no le gusta o viceversa.

3. Las opciones vitales deben encajar tanto con los estilos como con las aptitudes:

Para la explicación de este principio, el autor también recurre a un ejemplo pero en este caso de su vida, relacionado con la elección de su carrera profesional y la de otros compañeros a los cuales no les gustaba lo que estaban estudiando (Derecho), sin embargo lo hacían por los  beneficios de esta, con lo cual nos explica que las decisiones que tomemos respecto a lo que vamos a hacer, deben estar acorde a lo que nos gusta hacer.

4. Las personas tienen perfiles (o pautas) de estilos y no un solo estilo:

No existe una carga unidimensional de estilos, todas las personas tienes varios, sin embargo tendemos a percibir las situaciones de manera unidimensional pero no existe una persona que posea un solo tipo de estilo aunque estos cambien a lo largo de la vida.

“LA PRÁCTICA EDUCACTIVA. CÓMO ENSEÑAR” (Antoni Zavala Vidiela)

La primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad

El autor menciona que no existe una corriente única que explique los procesos de enseñanza- aprendizaje, sin embargo todos los marcos teóricos que han surgido, coinciden con diversos principios, tales como: los aprendizajes dependen de las características singulares de cada uno de los aprendices,  los cuales corresponden en gran medida a sus experiencias; la forma y ritmo de aprendizaje, varían según las capacidades, motivaciones e intereses de cada uno y se destaca una idea principal que es que los aprendizajes son singulares y personales.

Se señala un enfoque pedagógico que consiste en la atención a la diversidad del alumnado.

Es importante señalar la idea central del texto, el autor menciona que se debe utilizar una forma de enseñar adecuada a cada alumno, de acuerdo a sus características así como ajustar y fijar la valoración apropiada para cada uno con la finalidad de atender y dar respuesta a las necesidades de cada estudiante.

                                                                                                                

El constructivismo: concepción sobre cómo se producen los procesos de aprendizaje.

Respecto a este tópico se hace énfasis en los esquemas de conocimiento y el autor los define como “las representaciones que una persona posee sobre algún objeto de conocimiento” y menciona que a lo largo del tiempo estos se modifican y se vuelven más complejos, en los alumnos dependen del nivel de desarrollo y de los conocimientos previos que han construido.

También se hace referencia a las situaciones de aprendizaje, las cuales son un proceso de contraste y de construcción de esquemas de conocimiento de los contenidos.

El aprendizaje significativo, ocurre cuando la distancia entre lo que se sabe y lo que se tienen que aprender es adecuada, el nuevo contenido tiene una estructura que lo permite y además existe disposición del alumno, de lo contrario el aprendizaje será mecánico.

La intervención pedagógica es una ayuda ajustada al proceso de construcción del alumno, quien percibe las situaciones de enseñanza de una forma determinada, lo cual influye en la manera de situarse en los nuevos contenidos.